miércoles, 2 de septiembre de 2026

Post núm 16:¿Cuál debe ser el verdadero norte del educador en plena irrupción de la IA?







¿Cuál debe ser el verdadero norte del educador en plena irrupción de la IA?

Leí recientemente un artículo sobre el “ Papel del docente con la IA. Indicaba sobre el docente en la era de la IA, y me hizo reflexionar sobre un enfoque que considero irrenunciable, y punto de vista diferente. 

Conviene recordarlo: el docente lleva mucho tiempo innovando y trabajando centrado en el alumnado. La IA no inaugura ese compromiso. 


Mi posición parte del pensamiento divergente positivo. No veo la IA como una amenaza, sino como un reto estratégico, saber aprovechar las herramientas y estrategias didácticas necesarias para orientar de forma personalizada al alumnado. 

Sin embargo, su integración solo tiene sentido si el foco principal sigue siendo el desarrollo integral del alumnado.

Para mí, ese foco se resume en el concepto #HIH: desarrollo Personal, Emocional e Identitario Crítico.

Desde esta base, el educador debe asumir tres premisas clave:

✅ Interactuar activamente con la IA, aprovechando su capacidad para personalizar, automatizar y liberar tiempo administrativo.

✅ No delegar su esencia, es decir, mantener intactas sus competencias humanas: la escucha activa, la empatía, el juicio ético y la capacidad de motivar.

✅ Potenciar la sinergia: la IA aporta velocidad y datos; el docente, sentido y valores. Juntos crean un ecosistema donde el alumno se forma como persona crítica, no como usuario pasivo.

El verdadero desafío no es técnico, sino pedagógico. La tecnología amplifica nuestras capacidades, pero el "algoritmo" más poderoso para interpretar las necesidades emocionales y cognitivas de un estudiante sigue siendo el criterio humano del educador.

💬 ¿Cómo estás integrando la IA en tu práctica docente sin perder tu esencia humana? Te leo en comentarios.


🔖 
#InteligenciaArtificial 
#InnovaciónEducativa 
#PensamientoDivergente #HIH 
#EducaciónDisruptiva 














Línea de Investigación: Paradigma de transformación social y el Homo Techicus Globalis. 🧠 Especialidad: Antropología, Pedagogía Social y Neuroplasticidad. 📂 Repositorio Académico: doi.org/10.5281/zenodo.20099752

martes, 1 de septiembre de 2026

Post núm 115: La adaptación permanente de acceso de la persona



















Una instalación deportiva puede cumplir toda la normativa —estatal, autonómica y local— y obtener su permiso de accesibilidad. Y aun así, dejar fuera a parte de quienes la usan.


Tres accesibilidades, y solo dos legisladas


Hablamos habitualmente de dos: la accesibilidad de acceso a la edificabilidad (rampas, aseos, itinerarios, anchuras de paso), que es la que la inspección comprueba; y la accesibilidad de apoyo al entorno personal, familiar y grupal, propia del ocio inclusivo y de las adaptaciones curriculares.


Existe una tercera que no se nombra. La llamo adaptación permanente de acceso de la persona: los ajustes que realiza cada día quien no encuentra un entorno pensado para su cuerpo. No es una intervención profesional ni un recurso concedido. Es una resolución que toma la propia persona, o su familia, porque no todos los lugares a los que acude tienen adaptaciones y hay que entrar igualmente.


El adjetivo permanente no es accesorio: no es un ajuste que se hace una vez y queda resuelto, sino una operación que debe repetirse en cada uso, indefinidamente, porque su causa —el diseño del entorno— no se modifica.


El caso: la sala de máquinas


Un gimnasio cumple la normativa. Tiene rampa, aseo adaptado, licencia en regla. Entra un usuario cuya estatura supera el rango previsto por el fabricante. No hablamos de discapacidad reconocida: hablamos de personas por encima de una estatura estándar de referencia.


Y ahí aparece la adaptación permanente en su forma más visible: esa persona coloca toallas dobladas o esterillas de la propia sala sobre el asiento, porque el recorrido de regulación de la máquina no alcanza su medida. Sin ese apaño no puede ejecutar correctamente el gesto técnico en extensión de cuádriceps, en remo o en prensa.


Ese apaño —improvisado, gratuito, invisible, repetido en cada sesión— es un ajuste de accesibilidad que nadie ha reconocido como tal. No consta en ninguna inspección. No lo financia ninguna subvención. Lo sostiene el usuario.


Lo que dice la norma, y lo que no


El Real Decreto Legislativo 1/2013 define la accesibilidad universal en términos amplios: entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetos, instrumentos, herramientas y dispositivos. No está limitado en su letra al entorno construido. Pero su desarrollo reglamentario y la práctica inspectora se han concentrado en el edificio y en la discapacidad reconocida.


La Ley 39/2022 del Deporte añade un matiz: contempla que los estándares de accesibilidad tengan en cuenta las especificidades del material deportivo, si bien lo formula en relación con las personas con discapacidad, no con la variabilidad antropométrica general.


Dónde se corrige


No en la máquina, una a una. En la inspección —una auditoría de usabilidad del servicio, distinta de la arquitectónica— y en la contratación, incorporando los principios del diseño universal a los pliegos de compra de equipamiento público. Ambas funciones pertenecen al ámbito de competencia del pedagogo y del pedagogo social en la Administración.


Una llamada de atención


Se han dado pasos considerables desde la Convención de Naciones Unidas de 2006. Pero la accesibilidad universal que reclama la Agenda 2030 no es solo digital ni solo arquitectónica: exige mirar también al equipamiento, a la variabilidad real de los cuerpos, y a esa adaptación permanente que hoy sostienen los propios usuarios en silencio.


Nombrar esa categoría es el primer paso para poder legislarla.


Bibliografía


El ensayo completo, con las ocho referencias y el aparato crítico, está disponible en abierto en ORCID:0009-0004-4568-3842



Línea de Investigación: Paradigma de transformación social y el Homo Techicus Globalis. 🧠 Especialidad: Antropología, Pedagogía Social y Neuroplasticidad. 📂 Repositorio Académico: doi.org/10.5281/zenodo.20099752

Post núm 16:¿Cuál debe ser el verdadero norte del educador en plena irrupción de la IA?

¿Cuál debe ser el verdadero norte del educador en plena irrupción de la IA? Leí recientemente un artículo sobre el “ Papel del docente con l...