Acabo de recibir una visita de una madre, hija ( 7 años) y mi alumno 3ºESO. Cada vez que vienen al centro por cualquier motivo, entran a mi clase como su casa. Mi alumnado estaba realizando diversas actividades: competencia digital, mapas conceptuales o/y autonomía personal/.
Es la última hora de clase, y por supuesto de la semana. La autoreflexión de la semana de las clases y resultados, emocionales y académicos, todo educador social y pedagogo debería hacer.
Mi emoción, era algo decepcionante, y la sólo presencia de esta visita ha impulsado
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lunes, 11 de mayo de 2026
POST Nº52: LAS FUNCIONES EJECUTIVAS COGNITIVO-EMOCIONALES EN EL ALUMNADO CON DISFUNCIONALIDAD INTELECTUAL
RESUMEN
En este trabajo evidenciamos la
necesidad de incorporar las investigaciones en el campo de las neurociencias sobre las funciones ejecutivas y
emocionales en el alumnado con diversidad funcional intelectual, su
introducción son esenciales para el éxito escolar y que el alumnado afronte el
contexto educativo-social de situaciones difíciles. Las aportaciones para el
desarrollo de estimular las funciones ejecutivas cognitivas-emocionales han
tenido gran avance en el siglo XX y XXI. La introducción del desarrollo de las
funciones ejecutivas emocionales y cognitivas en el aula crea un vacío que la
Sociedad de la Información y Conocimiento ponen a prueba al alumnado con
discapacidad intelectual.
INTRODUCCIÓN
Las
funciones ejecutivas cognitivas, emocionales y éticas del ser humano están situadas
en los lóbulos prefrontales del cerebro. Estas funciones ejecutivas (FE) son
las que capacitan al alumnado para poder
frenar sus instintos evolutivos (ya sean disparados por estímulos dolorosos o
placenteros) así como modelarlos, llevándolos a la expresión primitiva, hacia
la más humana.
Las
FE se presentan como un conjunto de habilidades que nos permiten dirigir
nuestra conducta hacia un fin e incluyen la capacidad de planificar, llevar a
cabo y corregir nuestra conducta en el aula. (Wilson, Alderman,
Burgess, et al, 1996; Gioia, Isquith & Guy,
2001)
Estas
FE (Tabla 1) se han definido como un todo interrelacionado e interdependiente
en un conjunto que actúa dentro de un sistema integrado de supervisión o
control (Stuss & Alexander, 2000), y juegan un papel primordial en el buen
funcionamiento cognitivo, conductual, control emocional e interacción social
del alumnado (Anderson, 2002).
El
estudio de las FE en el alumnado con discapacidad intelectual se ha estudiado
raramente desde la psicología cognitiva (Wilner, Bailey et al, 2010; cit. en Rodríguez, López, García et al
2011, p.81).
La definición de discapacidad Convención sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad (CDPD) de las Naciones Unidas, (ONU, 2006), se entiende como “…un concepto que evoluciona y que resulta
de la interacción entre
personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que
evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con los demás”
No
obstante, se ha demostrado en algunas investigaciones recientes de Marshall et al (2011, cit. en Rodríguez, López,
García et al 2011, p.82), encontraron
la existencia de correlación
entre la dificultad en las funciones ejecutivas para las personas con
discapacidad, presentaban un gran deterioro intelectual en la vida diaria. En este sentido, el
estudio demostraba que las áreas de los LP están involucradas en las
actividades de la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas del sujeto
discapacitado. Incluso, algunos estudios a lo largo de varios años han
demostrado que repercute en el aprendizaje, la memoria del trabajo diario y sus
actividades cotidianas.
Las buenas prácticas educativas nos
deben llevar a promover como objetivo y objeto en el aula para el alumnado con
discapacidad intelectual”….promover,
proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los
derechos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y
promover el respeto de su dignidad inherente.”(Art.1, CDPD, 2006)[1]. Esto nos lleva a una revisión y rediseño de dar las clases en el aula.
Es decir, debemos tener en cuenta el desarrollo de las FE para el desarrollo de
la memoria de trabajo y vicisitudes de la vida diaria del alumnado.
Tabla
1.
Rodríguez, López, García et al 2011, p.81
En
definitiva, los lóbulos prefrontales son
el asiento de las cualidades cognitivas-ejecutivas y éticas del ser humano. Los
lóbulos prefrontales están conectados por numerosas vías neuronales a casi
todas las otras áreas de la corteza del cerebro, y también, a las redes
instintivas y emocionales. Estas vías
permiten un viaje de ida y vuelta. Podemos
decir que un diálogo enriquecedor y mutuo para el aprendizaje del alumnado con
discapacidad, que tienen déficits en sus FE, sobre todo en la memoria del
trabajo y actividades diarias. La necesidad de un programa de actividades
que desarrollen la FE y las emociones. Una estructura de actividades que den
lugar a desarrollar sus talentos y puntos fuertes de sus capacidades
intelectuales y vicisitudes de la vida diaria.
METODOLOGÍA: DESARROLLO DEL PROCESO EN EL AULA
Como objetivo nos proponíamos el desarrollo
de las funciones ejecutivas en la diversidad funcional de la discapacidad para
alumnado en secundaria obligatoria.
El modelo educativo se enmarca en los
contenidos teóricos y prácticos de la educación
inclusiva.
Las actividades que
propusimos a nuestro alumnado 1º Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) fueron:
I FASE: TOMAR CONCIENCIA
La
primera fase se trabajan actividades para tomar conciencia de sí mismo, conocer
los intereses del grupo e individuales y las habilidades y talentos de los
demás. En definitiva, aprender a
aprender a trabajar en grupo y respetar la diversidad.
Las actividades que se utilizaron: El test de Baron-Cohen, con el fin de
tomar conciencia de sí mismo y los demás. Por supuesto, la atención, memoria y
trabajar la empatía.
II FASE: TOMAR DECISIONES JUNTOS.
El grupo toma decisiones de
las actividades con el profesor con el
rol de dinamizar. Entre las actividades que se les proponen a
todo el alumnado, con o sin discapacidad son: a) Manejo de la atención sostenida (control de distractores); b) Capacidad para detectar y determinar
prioridades en base a una meta real; c) Desarrollo
de planes y elaboración de metas; d) Resolución
de problemas; e) Organización
secuencial de tareas según metas a cumplir; f) Entrenamiento en flexibilidad cognitiva y conductual; g) Mejora de la memoria de trabajo; h) Autocontrol de las conductas y emociones;
i) Desarrollo de habilidades sociales
y emociones positivas; j) y por
último, el autocontrol emocional y su expresión oral.
La
experiencia en los diferentes grupos nos llevó a la tomar la decisión por estas
actividades (Figura 1):
Figura
1: Actividades
para el desarrollo de las FE. González-López, 2015.
III FASE: DISFRUTAR DE LAS ACTIVIDADES DE FORMA LÚDICA.
Las actividades que
se trabajaron fueron en síntesis. (Figura 2)
Figura
2: Actividades
para trabajar las Funciones Ejecutivas (FE). González-López, 2015
.
RESULTADOS
Los resultados que
se han obtenido de estas experiencias educativas en el aula se resumen en el
debate o “lluvia de ideas” que el alumnado construyó como experiencias
lúdicas y gratificantes (Figura 3).
Figura
3. Lluvia
de ideas al realizar el desarrollo actividades funciones ejecutivas.
(González-López, 2015)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Asociación Educar para el Desarrollo Humano (s.f.). Curso de Capacitación Docente en Neurociencias. Material para el desarrollo de las clases. Buenos Aires: Edita Asociación Educar.
- Rodríguez, M., López, M., García, A. et al (2011). Funciones ejecutivas y discapacidad intelectual. Campo abierto: Revista de educación, Vol. 30, Nº2, pp.79.94. Disponible en, http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3899095
- Wilson, A, Alderman, N., Burgess, P., et al (1996). The Behavioral Assessment of Dysexecutive Syndrome. Burry, St. Edmuds, England: Thames Valley Test Company.
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