Como elementos introductores para entender los principios tecnológicos de aplicación a la Diversidad, quisiera exponeros conceptos pedagógicos relacionados con la Diversidad Educativa.
Los términos “materiales curriculares” y “necesidades educativas específicas (según LOE, 4 de mayo de 2006, podemos abórdalos para implicarlos en el término amplio de “aplicación tecnológica”. Entendiendo la aplicación tecnológica, no solo por parte del docente como vehículo o recurso de “enseñar”, sino también por parte del alumno con NEE, para adquirir “su desarrollo personal e integral en la sociedad.
Centrándose en los materiales curriculares para atender las necesidades educativas específicas de alumnado con discapacidad psíquica, física, sensorial, de trastornos de conducta o superdotación intelectual, entre otras formas de alumnado diverso en las escuelas o institutos. Los diferentes tipos de “materiales curriculares” que se elaboran para atender esa diversidad van desde manipulativas, impresos, auditivos, audiovisuales e informáticos. En este blog intentaremos dar respuestaa los medios de aplicación informáticos sobretodo, MATERIALES DE APLICACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Los materiales curriculares de carácter informativo han tenido una gran evolución en el desarrollo personal y comunicativo para el mundo con alumnado diverso en toda de Europa.
A través de la “European Agency for Development in Special Needs Education”, sugiere a los estados miembros de la Unión Europea, concretamente a los colaboradores de las Nuevas Tecnologías:
-Promover la formación básica y específica del profesorado en las NNTT.
-Asegurar que se pone a disposición de todo el alumnado una base importante en infraesctrutura de hardware y software.
-Promover la investigación, la innovación y el intercambio de experiencias.
-Hacer una comunidad educativa más amplia consciente de los resultados positivos de las NNTT por el alumnado con NEE.
(pág.16, del Informe-resumen del Proyecto sobre la Aplicación de las Nuevas Tecnologías (NNTT) dirigido por la Agencia Europea durante el periodo 1999-2001).
Los principios didácticos que deben comprender: el carácter educativo de la enseñanza, el carácter científico, la asequibilidad, las sistematización, la relación entre teoría y la práctica, el carácter consciente y activo de los alumnado bajo la guía del profesor, la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos, la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente-educativo y el carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto. Los profesores deben cumplir todos estos principios (adaptándose por supuesto a las circunstancias) en los diferentes tipos de enseñanza.
Precisamente, la utilización de los ordenadores como recurso o estilo de enseñanza ha popularizado el uso de programas para ordenadores, creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Son los llamados softwares educativos, programas educativos y programas educativos o didácticos.
La propuesta de PROGRAMAS TUTORIALES, para la introducción y uso de las aplicaciones tecnológicas aparecen como una solución válida para la introdución de la aplicación de las NNTT en el contexto de la DIVERSIDAD.
A nivel práctico, quiero remitiros al uso del recuroso didáctico de los diferentes programas tecnológicos que han surgido para los alumnos con TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO (TGD) O AUTISTAS. En el blog del ciezano Domingo Mendez, podéis encontrar material específico para este alumnado:
En este enlace, podemos encontrar todo relacionado con “ PENSANDO EN IMÁGENES”, la forma más común utilizada para comunicarse en el mundo del autismo, así como descargarse el libro en pdf.
No cabe duda que la utilización d los softwares educativos para autistas, ha determinado un avance en su inserción y rehabilitación para el mundo que le rodea.
Aquí os dejo una clasificación de SOFTWARE EDUCATIVOS:
SOFTWARE EDUCATIVO
Algunos de los software que se han empleado en la atención de alumnos Autistas y con Síndrome de Asperguer son los siguientes:
Software Educativo Gratuito
Agendas interactivas
Make-schedule
Taller infantil
Clic infantil
Sombras
Sebran
Minisebran
Libros del Rincon
Clic Sinera
Información en línea y software libre
Uso del mouse
Inicial
Mueve
Habbo hotel
Ares.cnice.mec.es/infantil
gcompris
Software Educativo Específico
Voy a hacer como si….
Mi amigo Ben
Scratch
Gaining Face
Senswitcher Accesible
Special Needs (En Inglés)
Talking Face. Versión 1.0.0 (En Inglés)
As interactive
Autobús y café (En inglés)
Bigben
Software Autor
Plaphoons
Malted
Clic
Jclic
Libros Interactivos
Power Point
Fuente:Lic.Ma.Del Rosario Luna Kano. Asesora de Informática Educativa y Discapacidad. Coordinadora de Proyectos Educativos. Free México.
Software Educativo Gratuito, así como la Información en línea de páginas web y el software libre, son programas educativos de ámbito general que originalmente no fueron desarrollados para el trabajo con alumnos autistas, sin embargo por sus contenidos se ha detectado en su aplicación que pueden ser utilizados con este tipo de alumnos.Las temáticas pueden ir desde relación sonido-imagen, operaciones básicas, ubicación espacial, secuencias, identificación, etc.
En el caso del Software Autor, son utilizados para la elaboración de materiales didácticos interactivos o software aplicado a las necesidades específicas de los alumnos y bien pueden tener actividades de apoyo al currículo, de habilidades o competencias básicas, o bien para el apoyo específico de alumnos Autistas o de Asperger; lo cual me permite tener un Los Software Educativos Específicos han sido diseñados para alumnos Autistas o con Síndrome de Asperger, algunos de ellos se mencionan en la Tabla.La mayoría de ellos son programas que mediante la utilización de la realidad virtual pretenden el acercamiento del alumno a diferentes procesos de la vida diaria, procesos que para nosotros son muy sencillos a variedad infinita de recursos.
Concluyendo: los principios de la aplicación tecnológica en la Atención a la Diversidad para con los alumnos con NEE, ha sido el campo que mayor desarrollo se está llevando, así un gran número de investigaciones y aplicaciones científicas que ayuden “aprende a aprender a los alumnos con NEE”.
Las funciones de los medios convencionales que se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje para potenciar la educación y la comunicación de alumnos con discapacidad son:
- Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos...
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación)
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo informático, que ayuda a entender cómo se pilota un avión.
- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
Podemos aprovechar al máximo los medios convencionales en las escuelas para favorecer a los alumnos con algún tipo de discapacidad.
Para ello, primero, voy a desarrollar y describir algunos de los medios convencionales que se utilizan en las escuelas, y vamos a intentar sacar el máximo provecho posible.
LA PIZARRA DIGITAL
Se define como una superficie de pantalla grande que situada en la pared permite la proyección de la emisión de un ordenador. Es decir, como una pantalla tátil reptroproyectada, de fácil manejo y transportable, compatible con Windows(XP,Windows7,etc), Mac, Unix y Linux.
Sus ventajas son:
-Apoyo a la explicación.
-Se puede proyectar multimedia.
-Permite realizar tareas colectivas.
-Los alumnos pueden proyectar sus propias presentaciones.
-Uso conjunto por profesor y alumnos.
-Apoyo a la diversidad, sobre todo discapacidad psíquica, trastornos de conducta o aprendizaje de inmigrantes.
-Acceso inagotable de información.
-Permite el modelado.
-Hace las clases mása atractivas.
EL PAPELÓGRAFO.
También llamado"bloc gigante", se trata de una libreta de gran tamaño( 150 X 90 cm), colocado sobre el pared o sobre un atri, en el se puede escribir o dibujar con rotuladores de colores.
Es un recurso barato y asequible para el centro y para el terapeuta.
Entre las ventajas que presenta destaca:
*El material puede prepararse con antelación.
*Permite anotar las ideas según surgen.
*La información permanece, con lo que las hojas escritas pueden ser arrancadas y colocadas por las paredes del aula para recordar puntos importantes.
LOS TABLEROS.
Existen multitud de variaciones de tableros los más importantes son:
Tableros informativos, se situan informaciones y avisos.
Tableros de fieltro, velcro o franelógrafo, se pueden aherir figuras o letras, son muy actos para la manipulación y construcciones de secuencias, frases,etc, para los alumnos con discapacidad.
Tableros magnéticos, con chapa de metal sobre la que se ahdieren por medio de imanes las figuras que se deseen: números, letras o figuras.
Tableros para colgar objetos, se tratan de tableros con gancho o agujeros, son los clásicos para colgar mapas o láminas de ciencias naturales, etc.
Tableros con circuitos eléctricos, mediante un circuito en serie, dibujos,palabras o conceptos, se hacen las conexiones con alambres, cambiando según las necesidades del tema.
EL RETROPROYECTOR
El retroproyector permite mediante un sistema simple de superposición de hojas de acetato, bien proyectar una imagen ya acabada, o bien, construir, poco a poco, ante un grupo de espectadores las informaciones gráficas sucesivas que se pretenden mostrar.
Ventajas del retroproyector:
* Es fácil de manejar.
* Imagen clara y amplia.
* No es necesario oscurecer.
* El profesor está siempre frente a los alumnos.
* Pueden utilizarlo los alumnos.
* Permite superponer imágenes.
* Permite tapar y destapar.
* Se puede escribir encima.
* Se pueden utilizar silueta.
*Componer y descomponer elementos.
* Proyectar figuras o maquetas animadas.
*Medir (con regla, semicírculo, etc.).
* Observar ciertas reacciones químicas.
* Ilustrar secuencias ordenadas.
* Colocar imágenes ordenadas.
* Su contenido puede ser fotocopiado para que el alumno disponga de él y pueda seguir el desarrollo de la clase.
LOS TITERES Y MARIONETAS.
Los títeres y marionetas constituyen un recurso fundamental en la educación y ocupación del tiempo libre de los niños o adolescentes. Existen diferentes tipos de títeres y marionetas:de guante, mano, de dedos, de hilo, de varillas, de sombras... Las marionetas y titeres son juegos simbólicos para el niño o adolescente. Juegan con muñecos, a través de ellos se provoca la intención comunicativa con las personas con las que juega. Se usan como medio de dramatización o asumir roles, que ayudan a resolver conflictos que en la vida real no se puede. Se utiliza con las personas que tienen dificultades de comunicación, digamos con personas con discapacidad psíquica, sensorial (sordos), trastornos de conducta o de eclosión social.
Para comenzar haré una aclaración conceptual: ¿Qué se entiende por alumno con discapacidad motórica, visual y auditivo?:
-Los alumnos con discapacidad motórica: son aquellos alumnos con diversidad funcional, que padecen una parálisis cerebral, no tratándose de una enfermedad con etiología, anatomía y síndrome unitarios, sino de una serie de síndromes o estados patológicos de causa dispar ( heredosífilis, asfixias neonatorum, prematuridad, meningoencefalitís, toxiinfecciosas,etc), con lesiones anatómicas distintas y variadas ( encefalítis, esclerosis lobulares atróficas, porencefalias, hidrocefalias,etc) por lo que presenta síndromes muy distintos cuyos únicos tras son su aparición congénita o durante los primeros meses de la vida extrauterina, su carácter crónico y escasa tendencia a la mejoría.
-Los alumnos con discapacidad visual: sonaquellos alumnos ciegos, tienen disminuida la agudeza visual por debajo de 20/200 de la escala de Weeker, en el ojo mejor y concristales correctores, o aquellos con deficiencia visual o ambliopes, que corresponde a una alteración específica.
-Los alumnos con discapacidad auditiva: son aquellos que tienen una sordera o anacusia, con pérdida auditiva profunda; y los hipoacúsicos, con fallos en el reconocimiento de determinados tonos a determinadas intensidades, medidas en decibeles.
La incorporación de las Nuevas Tecnologías en la educación de los alumnos con discapacidad motórica, auditiva o visual, abierto un mundo rico en medios de comunicación y desarrollo de la autonomía del alumno con necesidad específica o diverso. La incorporación de las pizarras digitales, los ordenadores fijos y portátiles en clase, los usos de las PDA en las aulas o simple uso de los Nitendo, nos están dando una series de estrategias en las que debemos implementar:
-Interés por el entorno.
-Desarrollar la capacidad comunicativa.
-Desarrollar la capacidad cognitiva innata.
-La estimulación multisensorial.
-Fomentar la terapia ocupacional o profesional.
Nos centramos en el uso del ordenador, porque al final del siglo XX y principios XXI, se está incorporando a las aulas no sólo como recurso, sino como instrumento para que el alumno pueda alcanzar sus “capacidades básicas adaptadas” de acuerdo con los currículos de primaria y secundaria. Pero no quiero olvidar, los avances tecnológicos que están suponiendo los implantes de cloqueos, implantes corticales en los motóricos, los audífonos, los implantes de ojos, etc.
Como ejemplos de avances tecnológicos para estas discapacidades expresaría:
a)Componentes básicos: el monitor, ratón, teclado, disco duro, escáner…como ayudas básicas, pero imprescindibles. Así es que un buen monitor ayuda a una persona con mala visión, también podría ayudar a una persona con mala audición (y con unos auriculares…) etc.… los componentes básicos no dejan de ser imprescindibles y además abarcan muchísimas posibilidades de ayuda.
b) El interfaz vocal de entrada de datos: es una buena aplicación para todo tipo de alumnos, esta aplicación esta llena de posibilidades, ya que permite que el medio por el cual se transmita la información sea a través del lenguaje, del habla, por tanto, está lleno de posibilidades (leer texto, mandato en lenguaje natural, vocabulario adicional
c)Configuración y posibilidades de los sistemas operativos. Así es Windows dentro de su sistema tiene una gama de opciones para mejorar la accesibilidad, así por ejemplo: el aumento de las Fuentes, contraste de luz…mas específicamente podríamos señalar para las discapacidades auditivas la opción de Windows de SOUNDSENTRY que genera avisos visuales cuando el sistema emite un sonido.
d)Equipos, servicios telefónicos, videoconferencias: estas aplicaciones están llenas de opciones, pero quizás aquí más que nunca hay que jugar con el papel de la especialización, de que cada personas tienes sus características especificas y, por tanto, necesitará unas ayudas adecuadas a sus posibilidades: vibraciones, teléfonos móviles, audio mensajes, sistemas de ampliación de sonidos, instrumentos y guías para manejar dichos dispositivos. Videoteléfono: este dispositivo esta lleno de ventajas, consiste básicamente en que permiten ver un video en tiempo real de la persona que está al otro lado de la línea. Principalmente puede ser de gran ayuda para las personas sordas.
e)Escritura informatizada para ciegos, con los sistemas portátiles de almacenamiento y procesamiento de la información, como el Braille Hablado ( con seis puntos y un espaciador), el PC Disk y el PC hablado ( con ocho puntos y espaciador), así como las impresoras específicas de Braille como la Impresora Personal Porthtetiel.
f)Baterías recargables de alta potencia de zinc-aire para vehículos eléctricos para reducir su coste y autonomía del vehículo para los alumnos con parálisis cerebral; el control de movimiento mediante estimulación eléctrica (FES) para el control de la vejiga, control de un hombro o mano, etc.
g)Los implantes cloqueares, son sin duda alguna la revolución para los alumnos con sordera, se están implantando con gran éxito a nivel de España, sobre todo en Barcelona o Navarra, destacando también en Murcia capital, los implantes a niños de 1 año; estos implantes se colocan cerca del nervio acústico que trasporta las señales sonoras al cerebro;otros avances tecnológicos para los alumnos con déficit auditivo son: el estudio del primer teléfono que lee labios, X Woofer, un collar vibrador para “sentir la película, “Speaker Hands” software traductor de relatos escritos a LSCH, etc.
Concluyendo, la ciencia tecnológica nos aporta nos sólo avances usar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino también nuevos métodos de la medicina y la tecnología, para compensar su discapacidad motórica, visual o auditiva.
Todos somos diferentes y todos necesitamos ayudas específicas, pero sin hacer demagogia se ha de reconocer que determinadas personas, por problemas físicos, psíquicos o sensoriales necesitan una ayuda diferenciada.
Por ello, surge como necesidad la construcción de adaptaciones de hardware y software correspondiente, y la elaboración de las aplicaciones didácticas específicas que se deben implementar en dichos casos.
En los últimos años la evolución está siendo vertiginosa, hasta tal extremoque se está modificado “sociedad de la información” ( Vivancos,1999), en donde los usuarios ya no van a la información, sino que es la información la que va al usuario (Zapata 1997).
Se considera que el uso de Nuevas Tecnologías en el contexto escolar ayudan a:
-Uso didáctico para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje.
-Instrumento cognitivo: puede apoyar determinados procesos mentales.
-Herramienta para la orientación, diagnóstico y rehabilitación de los alumnos con necesidades específicas o diversos.
-Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.
Las experiencias que se recogen a nivel de investigación han desarrollado o están desarrollando diversas adaptaciones según las necesidades del sujeto. Enumero algunas de ellas:
-Análisis y parametrización de la voz como ayuda a la logopedia.
-Conversión texto-vox, como ayuda a la comunicación (en España por ejemplo, se encuentra en la calla, optimizando sistemas de acceso telefónico, etc.)
-Reconocimiento de voz para personas con graves problemas de movilidad.
-Periféricos especiales para personas con discapacidad motora como teclado de concepto, Mouse adaptado, sistema emulador de ratón por pulsores,etc.
-Periféricos y software adaptados para personas discapacidad visual o ciegos, que son instrumentos tiflotecnológicos.
Por último, entendemos por ayudas técnicas, como los instrumentos, dispositivos o equipos especiales que permiten realizar actividades diversas que sin tal ayuda quedarían fuera de las posibilidades. Es decir, son elementos facilitadores que ayudan a un individuo que presenta discapacidad temporal o permanente aproximarse lo más posible a la normalidad.
"...El discapacitado es una persona común y corriente que necesita las herramientas tecnológicas necesarias para poder desenvolverse con normalidad...".
Es confortable saber que existen empresas que se preocupan por reducir la distancia de tecnología para discapacitados, por eso se puede encontrar en el mercado actual: teléfonos móviles con marcación de voz, reconocimiento de llamadas entrantes a través de sonidos y luces, GPS, teclados Braille, Mouse para discapacitados, programas de televisión con subtitulos, etc.
A continuaciónexpondré algunas de las ayudas técnicas o avances tecnológicos según la discapacidad.
*Avances para discapacitados motóricos:
Se entiende como alumnos con discapacidad motórica los que están limitados en sus movimientos en los miembros superiores o que tienen amputaciones no pueden utilizar los dispositivos habituales de entrada de datos al ordenador, como son el ratón o el teclado. Existen distintas soluciones, tanto en hardware como software en función de la discapacidad. Ente ellas destacaremos:
-Interfaz vocal de entrada de datos: IBM ViaVoice Proffessional y el Dragon NaturalSpeech Professional.
-Teclados virtuales: que aparecen reflejados en una pantalla táctil y con los que el alumno podrá utilizar una serie de símbolos más sencillos de discernir que las teclas comunes del teclado.
-Los ratones de cabeza: son una especie de ratón que se ubican en la cabeza del usuario del ordenador, por lo que no son necesarias las manos para su manejo. Los movimientos de la cabeza darán la orden del puntero en la pantalla. En la actualidad también existen ratones que detectan el movimiento de los ojos y de partes de la cara, para ayudar a aquellas personas que no pueden mover ni los músculos del cuello.
Por último, destacar los implantes biónicosson sistemas operativos más recientes incluyen algunas mejoras que permiten realizar determinadas funciones sin tener que pulsar varias teclas a la vez o mediante dispositivos especiales de entrada de datos en casos de inmovilización extrema. Se tratan de equipos muy raros y deben ser diseñados a la medida de cada sujeto.
-Así como, una serie de asociaciones e instituciones con sus enlaces webs que ayudan para su desarrollo y utilización como:
*Web del Colegio E.Especial “Buen Pastor” Cieza-Murcia: http: http://www.cieza.net/educacion/bpastor/innovacion_educativa.htm
*CECAPROIN: http://www.cecaproin.com
*Web Internacional para la Comunicación Aumentativa y Alternativa: http://acceso.psievo.uv.es/isaac/
*Avances para discapacitados visuales:
Cuando decimos que una persona es discapacitado visual, nos referimos a una persona ciega o discapacidad de la visión. Las primeras ayudas que reciben suelen ser gafas y lupas manuales. Así como, el bastón con la técnica Hoover y Sistema Braille.
En la actualidad existen elementos que sirven para optimizar la iluminación de pantallas y aumentar las imágenes (lupas especiales), que ayudarán a quienes, a pesar de tener una visión reducida, pueden distinguir las palabras. Para su mayor efectividad se recomienda que las pantallas sean siempre del mayor tamaño posible, usar ratones tipo IntelliMouse capaz de ampliar la zona de texto donde se encuentra el puntero.
El uso de programas que aumentan la imagen siempre posibilitará que los alumnos con deficiencia visual puedan tener una visión más amplia. Asimismo al etiquetar elementos del teclado o del mismo ordenador, estaremos ayudando a que el estudiante con visión reducida distinga entre la diversidad de teclas y sus funciones.
Los interfaces locales de entrada/salida de datos son programas que convierten en palabras las imágenes o comandos que aparecen en pantalla. Pueden describir y leer para que el alumno visualice mentalmente lo que hay en pantalla o bien pueden recibir información en forma oral del exterior por medio de un micrófono. Son la herramienta más revolucionaria para quienes tienen deficiencias visuales o incluso motóricas, por ser cómodos y accesibles.
En conjunto con el interfaz de entrada/salida de datos nos encontramos con el escáner/OCR cuya misión es escanear caracteres escritos sobre papel para después ser transformados en sonido o en escritura Braille, que consiste en texto escrito en relieve que los invidentes pueden leer con la yema de los dedos.
Por último, hablaría de los sintetizadores de voz para” cantar ” los textos que aparecen en la pantalla, los sintetizadores de retícula para el alfabeto Braille y los libroselectrónicos que disminuyen el tamaño de los anteriores.
*Avances para discapacitados auditivos:
Entendemos como personas con déficit auditivo aquellasque tienen un trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de percepción de las formas acústicas, es decir, la pérdida de capacidad auditiva. Reservándose el término “sordera”, a los déficits severos o agudos.
En casos acusados de hipoacusia es conveniente que se fomente en el alumno el uso de auriculares, que no perturbarán el ritmo de la clase.
Para el sistema Windows existen algunos programas que crean imágenes ligadas a sonidos, para que el alumno sepa que cuándo dichas imágenes que aparecen están sustituyendo ciertos avisos acústicos como: SoundSentry y el ShowSounds.
La introducción en la vida de finales del siglo XX y principios del XXI, de las señales acústicas por telefonía móvila posibilitado otra forma de desarrollo de comunicación a través de los sms o mensajería corta, uso de los móviles 3G, así como la modernización de las nuevas tecnologías como : trascripción simultáneas, ampliación y acoplamientos de los medios desde el emisor; mejoras en el medio telefónico; implantes cocleares; sistemas de amplificación de audio o sistemas de avisos y alarma; mecanismos vibrotáctiles, etc.
En el ámbito educativo las señalizaciones adecuadas, dispositivos visuales (rotativos, pilotos, luces de emergencia..) serán necesarias para superar las barreras arquitectónicas que no se ven, pero que pueden discriminar a aquellas personas que son minoría.
Enumeraremos los avances y ayudas técnicas más relevantes:
-Despertador con luz y vibratorios.
-Teléfonos para personas sordas con el Dispositivo Telefónico para Sordos ( DTS).
-Videoteléfono, terminal telefónico con teclado alfanumérico y pantalla de 14”.
-El centro de intermediación:
-Móviles de última generación, con pantallas táctiles o punteros.
-Fax, el más usado por las personas sordas es el telefax.
-Videoportero, con avisadores luminosos.
-Timbre luminoso, usado para cuando llaman a casa, también se aplica en otros electrodomésticos como microondas, etc.
-Paneles luminosos, usados no solo en el entorno escolar sino también hospitalario, etc.
-Avisador del llanto del bebé, a través de avisadores luminosos o vibratorios.
-Internet, con los foros, chat, etc., les ha abierto al mundo con discapacidad auditiva múltiples recursos de comunicación visual.
Pero me gustaría mencionar a los Investigadores del Departamento de Tecnología Electrónica de la Universidad Carlos III de Madrid han creado unas gafas de subtitulado individualizado para personas con discapacidad auditiva. El prototipo de este invento ha sido presentado por el Centro Español de Subtitulado y Audiodescripción (CESyA) en la VIII Feria "Madrid es Ciencia". Gracias a un microcontrolador y un monóculo, las gafas permiten a un discapacitado auditivo ver una película con subtítulos de forma individual, sin que el resto de espectadores se vea afectado. Además, sus creadores afirman que este sistema puede ser utilizado en cualquier sala de cine comercial.
El prototipo funciona a través de un ordenador que, con un transmisor vía radio de un alcance de 50 metros, transmite en los momentos adecuados los subtítulos de la película. Las ondas son captadas por una antena conectada a un circuito controlado por un chip que lleva la persona discapacitada. Este circuito transforma el texto y otra información necesaria para que se muestren correctamente los subtítulos, en señal de video que se manda a las gafas. Finalmente, el usuario lee los subtítulos en una micropantalla acoplada a las lentes.
El aparato funciona con pilas recargables que duran unas tres horas. Incluye botones de encendido, apagado y reinicio, y un dispositivo que indica que el sistema está en funcionamiento.
Otros avances tecnológicos para personas con déficit de audición son: pulseras y anillos para sordos, diseñados para identificar sonidos de coches y demás sonidos que pongan en peligro la vida de los sordos.
*Avances para personas con discapacidades múltiples:
Las personas portadoras de discapacidad múltiple son las afectadas en dos o más áreas, caracterizando una asociación entre diferentes discapacidades, con posibilidades bastante amplias de combinaciones. Un ejemplo serían las personas que tienen discapacidad mental y física. La discapacidad múltiple es una situación grave y, afortunadamente, su presencia en la población en general es menor, en términos numéricos.
El grupo más numeroso suelen ser los sordociegos, para los cuales hay que aplicar las tecnologías relacionadas con el desarrollo de la comunicación táctil o vibración. Muchos de los medios expuestos en los anteriores puntos, podemos utilizar con estos alumnos.
*Avances para personas con discapacidad visual y auditiva:
Los alumnos que tiene a la vez sordera y ceguera utilizan además del tacto un setro sentido: el movimiento. El sentido cinestésico es asociado a la posición y al movimiento. El sentido cinestésico está relacionado con los músculos y los tendones. El denominado Teletouch ( teletacto), permite establecer comunicación, sentir a distancia la presión y el movimiento de la mano de otra persona por medio de la red de telecomunicaciones.
La comunicación es el vehículo de la formación, por ello es básico optimizar los resultados y ser capaces de comunicar de forma efectiva. Se dividen las formas de comunicación en signos:
Alfabéticos (sistema dactilológico) sobre la palma de la mano. Cada letra tiene una forma que se hace sobre la palma de la mano de la persona sordociega (si tiene resto visual suficiente también se puede hacer en el aire). Durante mucho tiempo se conoció como sistema de comunicación para sordociegos por excelencia porque fue el utilizado por Anne Sullivan para enseñar a Helen Keller.
No alfabéticos: puede ser el lenguaje corporal común o la lengua de signos, sólo que la persona sordociega colocará sus manos sobre las manos de la persona que está emitiendo signos para que de este modo pueda percibir el movimiento.
Según la definición adoptada por AAMR (American Association of Mental Retardation - Asociación Americana de Discapacidad Mental), la discapacidad mental es una "función intelectual significativamente por debajo del promedio, que coexiste con limitaciones relativas a dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, auto-cuidado, habilidades sociales, participación familiar y comunitaria, autonomía, salud y seguridad, funcionalidad académica, de ocio y trabajo. Se manifiesta antes de los dieciocho años de edad.".
Aquí solo voy a mencionar el miniordenadorPicoKriket,es un ordenador diminuto que puede hacer girar objetos, encenderlos y tocar música, siendo muy útil para niños que tienen discapacidad mental.Este PicoKriket incluye sensores electrónicos, diversos motores, cajas de resonancia, cables de conexión y un ordenador de bolsillo programable que funciona con una batería recargable, y permite que el niño experimente y asuma el control sobre el comportamiento de sus propias creaciones.
Así como, recordar otros muchos juegos que estamos utilizando con la Wii, Nitendo, SPS, etc.
A finales de la década de los años 90, cuando daba clases como maestro-tutor de Educación Infantil introduje con otras compañeras el Método Constructivista de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1997). ¿Qué es el constructivismo?: "El constructivismo no es un método de enseñanza de la lectoescritura, sino una teoría de conocimiento. Son investigaciones sobre cómo aprendemos a leer y a escribir. Parece que aprendemos en contextos funcionales y significativos, que hay unas etapas de desarrollo sobre lectoescritura que se dan siempre, parece que lo emocional es muy importante, etc. Nosotros lo que hacemos es tener en cuenta esos presupuestos constructivistas y adecuar nuestras actividades de lectoescritura a ello. Pero todas las actividades que realicemos son importantes. Hay momentos para escrituras funcionales y hay otros momentos para tomar conciencia sobre las letras, sobre las vocales, sobre las formas mayúsculas o minúsculas, sobre las sílabas, etc. Son necesarias, a veces, muchas actividades que siempre hemos realizado en infantil para tomar conciencia sobre la propia escritura, lo que es imprescindible es partir de textos funcionales y significativos y emplear la lectoescritura diariamente para las actividades cotidianas: listados, notas para casa, cuentos, canciones, apuntarse para hacer alguna actividad, poner el nombre en los trabajos, etc. Con una metodología globalizada, en la mayoría de las actividades escribimos, pero aquí destacamos algunas actividades específicas sobre lectoescritura que pueden servir para reflexionar sobre el sistema de lectoescritura.". Tras varios años de enseñanza en España, y en la Comarca de Cartagena de la implatanción de dicho método, otros equipos docentes apuestan por el Método Doman, que especialmente iniciado para Autistas y Sindromes de Down.
¿En qué consiste el Método Doman?.
"Las teorías sobre las que se fundamenta su método de enseñanza son:
- Todas las patologías, incluso el síndrome de Down o el Autismo, conllevan una lesión cerebral, como ocurre en la parálisis cerebral.
- Los niños con lesiones cerebrales no se deben clasificar por su gravedad, sino por su potencial de desarrollo.
- El aprendizaje y la maduración de los niños vienen como consecuencia de la experimentación espontánea de una serie de esquemas. Su repetición hace que al final se consoliden estos patrones de movimiento y actuación. Los niños que no experimentan esto de un modo espontáneo deberán ser guiados y expuestos a los mismos estímulos para que se desarrollen adecuadamente.
Su metodología de intervención se basa en aprovechar al máximo las posibilidades del individuo, siendo fundamental el momento temprano en que se comienza, ya que más adelante no se conseguirán muchas metas.
Los padres se convierten en “padres profesionales”, ya que son ellos quienes deben aplicar, con la tutorización del profesional, el método a su hijo. Este método exige la repetición de las diversas actividades durante varias veces al día, lo que se traduce en horas de intervención diarias. Además, es muy estricto en cuanto al cumplimiento de estas rutinas. Por ello el padre o madre que decide aplicar el método, debe comprometerse seriamente con él.
En el aspecto motor, utiliza los que él llama los patrones básicos de movimiento:
°
Patrón homolateral
°
Patrón cruzado
°
Técnicas de relajación de extremidades
°
Ejercicios de arrastre y de gateo
°
Ejercicios de braquiación y de marcha
Además del área motora, tiene sus propios métodos de enseñanza de la lectura (global), del cálculo, y de otras áreas. Así, casi todos sus aprendizajes se desarrollan por el método de los bits de inteligencia (como en los ordenadores o computadores, el bit de inteligencia es la máxima cantidad de información que puede ser procesada a la vez en un segundo). Las palabras, los números, las láminas de animales... son enseñadas a los niños en grupos de 10, varias veces al día (3 o 4 veces) y cada lámina se le muestra durante un segundo. El niño al final acaba reconociendo la lámina, ya sea un dibujo, una palabra, un cuadro o un conjunto de puntos."
Este método, se presenta como contraposición al método constructivista para el aprendizaje de la enseñanza de la lengua escrita, tiene detractores como :
"Así, el método Doman fue rechazado por la Academia Americana de Pediatría en 1968, 1982 y 1999, fundamentalmente por 3 razones:
1.- Su teoría sobre el sistema nervioso parece muy simple y no estar sustentada en estudios científicos.
2.- No se han publicado estudios serios sobre los resultados y los méritos alcanzados, sino que sus garantías únicamente se basan en los testimonios de padres.
3.- Se requiere una dedicación enorme de los padres, tanto en términos de tiempo como de dinero.".
De todas formas, este método se está llevando acabo en la Comunidad de Murcia, en la zona del Noroeste como método de enseñanza de la lengua escrita en Educación Infantil y para niños con Sindrome de Down y Autistas.
